Лично ориентирано учење - учење, во кое целите и содржината на учењето, формулирани во државните образовни стандарди, програмите за обука, стекнуваат лично значење за ученикот, развиваат мотивација за учење. Од друга страна, таквата обука му овозможува на ученикот во согласност со нивните индивидуални способности и комуникациски потреби, способноста да ги менува целите и резултатите од учењето. Пристапот ориентиран кон личноста (личност-активност) се заснова на земање предвид на индивидуалните карактеристики на учесниците кои се сметаат за личности со свои карактеристики, наклонетости и интереси. Обуката според овој пристап вклучува:
1. Независност на учениците во процесот на учење, што честопати се изразува при утврдување на целите и задачите на курсот од страна на самите студенти, при изборот на техники кои се попосакувани за нив,
2. потпирање на знаење, искуство,
3. земајќи ги предвид социо-културните карактеристики на учениците и нивниот животен стил, поттикнувајќи ја желбата да бидете "себе"
4. имајќи ја предвид емоционалната состојба на учениците, како и нивните морални, етички и морални вредности,
5. намерно формирање на образовни вештини, карактеристични за стратегиите за учење на учениците,
6. Прераспределба на улогите на наставникот и ученикот во воспитно-образовниот процес: ограничување на водечката улога на наставникот, назначување на функциите на асистент, консултант, советник.
Пристапот ориентиран кон личноста има голем број на принципи: варијабилност, синтеза на разузнавачки информации, влијание и акција, како и почетен приоритет:
- Варијабилност: употребата на различни модели на учење, а не од ист тип, еднакви за сите, во зависност од индивидуалните карактеристики на децата и нивното искуство. Во исто време, одговорноста за овој принцип паѓа на возрасни.
- Синтеза: ова се технологии кои ги вклучуваат учениците во процесот на знаење, заедничко дејствување и емоционално совладување на светот.
- Започнете: вклучување на децата во такви активности за кои тие уживаат, поблиску, по можност, создавање на поволни услови за понатамошно изучување на странски јазик.
Во исто време, запомнете дека во процесот на личен развој треба да се фокусирате на развојот на когнитивната сфера на учениците (сензации, перцепции, меморија и размислување). Студентот мора да биде целосен предмет на образовна активност. Затоа, тој мора да ги знае психолошките модели кои се во основата на когнитивните, емоционалните и волните сфери. И треба да ги прашате не само резултатите од обуката, туку и личниот развој. Во исто време, учениците треба да знаат дека се поодговорни за развојот на нивната личност.
Водечка стратешка насока во развојот на училишниот образовен систем во светот денес е образованието ориентирано кон личноста.
Учењето ориентирано кон личноста се подразбира како учење кое ги открива карактеристиките на студентот - предмет, препознавајќи ја оригиналноста и суштинската вредност на предметното искуство на детето, градење на педагошки влијанија врз основа на искуството на студентот.
Моделот на учење фокусирано на учениците е насочен кон создавање на неопходните услови (социјални, педагошки) за откривање и развој на индивидуалните особини на личноста на детето. Во овој модел, основните концепти се: предметното искуство на ученикот, траекторијата на личниот развој, когнитивната селективност. Сите модели на учење во центарот на учењето се конвенционално поделени во три главни:
Водечките идеи за учење во центарот на учењето (според ИС Јакиманскаја) се:
- цели на учење фокусирано на учениците: развој на когнитивните способности на учениците, максимално откривање на индивидуалноста на детето,
- обуката, како даден стандард на знаење, се рециклира за учење, како процес,
- учењето се подразбира како чисто индивидуална активност на поединечно дете, чија цел е трансформирање на општествено значајните модели на учење дадени во обуката,
- предметот на ученикот не се смета за "дериват" на ефектите од учењето, туку е присутен во него,
- во дизајнирањето и спроведувањето на образовниот процес, работата треба да се спроведе за да се идентификува искуството на секој ученик и неговата социјализација ("култивирање"),
- асимилирањето на знаењето од целта се претвора во средство за развој на ученик, земајќи ги предвид неговите способности и поединечно значајни вредности.
Треба да се забележи дека спроведувањето на учењето ориентирано кон личноста во современото училиште предизвикува одредени потешкотии од повеќе причини. Еве некои од нив:
1. Набавка на групи студенти - во клас со полнолетност од 25 лица, наставник, често неспособни да ги видат индивидуалните карактеристики на секој ученик, а да не зборуваме за градење на воспитно влијание врз основа на искуството на секое дете.
2. Ориентација на процесот на учење на "просечниот" ученик.
3. Недостаток на организациски услови за реализација на способностите и поединечно значајните вредности на учениците во поединечни предмети.
4. Потребата за "подеднакво" да се обрне внимание на сите образовни предмети - и оние кои се важни за детето, и "несакани" предмети.
5. Приоритет за проценување на знаењето за вештини и способности, а не за напорите што учениците ги трошат за совладување на содржината на образованието.
Имплементацијата на учење во центарот на учењето во едно модерно училиште е тежок и болен процес.
Развојот на образованието во Русија подразбира транзиција кон образование насочено кон личноста. Популарноста на овој пристап кон учењето се должи на голем број објективни околности:
Прво, динамичниот развој на руското општество бара формирање во личност која не е толку типична како што е јасно индивидуална, дозволувајќи му на детето да стане и да остане во брзо менување на општеството.
Второ, современите ученици се прагматични во нивните мисли и акции, мобилни и ослободени, а тоа бара од наставниците да применат нови пристапи и методи во интеракција со учениците.
Трето, модерното училиште е во очајна потреба од хуманизирање на односот на децата и возрасните.
Лично ориентираното учење се подразбира како учење кое ги открива карактеристиките на студентот - предмет, препознавајќи ја оригиналноста и суштинската вредност на предметното искуство на детето, градење на педагошки влијанија врз основа на искуството на студентот.
Прво, пристапот ориентиран кон личноста е насочен кон задоволување на потребите и интересите на детето повеќе отколку на владините и јавните институции кои комуницираат со него. Второ, кога го користи овој пристап, наставникот ги прави главните напори да не ги формираат детските социјално типични својства, туку да развијат уникатни лични квалитети во секоја од нив. Трето, примената на овој пристап подразбира прераспределба на предметните овластувања во образовниот процес, придонесувајќи за трансформација на предметно-предметните односи меѓу наставниците и нивните ученици.
Учењето ориентирано кон личноста е такво учење, каде што личноста на детето, неговиот идентитет, суштинската вредност и искуството на секој предмет се откриваат, а потоа се координираат со содржината на образованието.Додека во традиционалната филозофија на образованието, социјално-педагошките модели на личен развој се опишуваат како надворешно дефинирани обрасци, стандарди на познанието (когнитивната активност), тогаш учењето фокусирано на учениците се заснова на препознавање на единственото субјективно искуство на ученикот како важен извор на индивидуална животна активност, што се манифестира, во знаење.
Признавањето на ученикот како главен актер во целиот образовен процес е, според наше мислење, педагошка ориентирана студентска настава.
Принципите на хуманистичката насока во филозофијата, психологијата и педагогијата, развиени од Карл Роџерс, се основа за учење фокусирано на учениците:
· Поединецот е во центарот на светот кој постојано се менува: за секој го цениме нашиот сопствен свет на перцепција на околната стварност, овој внатрешен свет не може да биде целосно познат од никого од надвор,
· Личност ја доживува околната реалност низ призмата на сопствениот став и разбирање,
· Поединецот се залага за самоспознание и самореализација, тој има внатрешен капацитет за самоподобрување,
· Меѓусебното разбирање неопходно за развој може да се постигне само преку комуникација,
· Самоподобрување, развој се јавува врз основа на интеракција со животната средина, со други луѓе. Надворешната евалуација е многу важна за личноста, за неговото самоспознание, кое се постигнува како резултат на директни или скриени контакти.
Водечките идеи за учење во центарот на учењето се: (И.С. Јакиманскаја):
· Цели на учење во центарот на учењето: развој на когнитивните способности на учениците, максимално откривање на индивидуалноста на детето,
· Учењето, како даден стандард на знаење, се рециклира за учење, како процес,
· Наставата се подразбира како чисто индивидуална активност на поединечно дете, чија цел е трансформирање на општествено значајните модели на учење дадени во обуката,
· Предметот на ученикот не се смета за "дериват" на наставните влијанија, туку првично својствени за него,
· Во дизајнирањето и спроведувањето на образовниот процес, работата треба да се спроведе за да се идентификува искуството на секој ученик и неговата социјализација ("култивирање"),
· Асимилирањето на знаењето од целта се претвора во средство за развој на ученикот, земајќи ги предвид неговите способности и поединечно - значајни вредности.
Во учењето насочено кон наставниците, секој наставник има задача - да го организира процесот на учење, така што тој има систем на функции кои се соодветни на структурата на личноста, а истовремено со асимилацијата на знаењето и вештините ја формира личноста како целина.
Набројуваме бројни ставови кои изгледаат важни за учењето фокусирано на учениците:
· Учениците фокусирани на учење го обезбедуваат развојот и саморазвивањето на личноста на ученикот, врз основа на идентификување на неговите индивидуални карактеристики како предмет на знаење и објективна активност,
· Образовниот процес на учење во центарот на учениците е за секој ученик, потпирајќи се на неговите способности, склоности, вредносни ориентации и субјект искуство, способност да се реализираат во сознавањето, активностите за учење, однесувањето,
· Учењето и образованието не се идентични по природа и резултати. Учењето преку владеење на знаења, вештини и способности обезбедува социјална и професионална адаптација во општеството. Образованието ја формира индивидуалната перцепција на светот, широката употреба на предметното искуство во толкувањето и оценувањето на фактите, феноменот на околниот свет врз основа на лично значајни вредности и внатрешни ставови,
· Во овој контекст, традиционалното учење не може да доведе. Значајни стануваат оние компоненти кои ја развиваат индивидуалноста на ученикот, ги создаваат сите услови за негов саморазвиен развој, самоизразување,
· Учениците фокусирани на учење се темелат на принципот на варијација, односно признавање на различноста на содржината и формите на образовниот процес, чиј избор го прави наставникот, земајќи ги предвид развојните цели на секое дете.
Обуката ориентирана кон учењето претпоставува дека самиот ученик е во центарот на учењето - неговите мотиви, цели, неговиот уникатен психолошки магацин, т.е. ученик како личност.
Целта на лекцијата фокусирана на учениците е да создаде услови за откривање на личноста на ученикот за манифестирање на когнитивната активност на учениците. Средствата за негово постигнување се:
· Употреба на разни форми и методи за организирање на едукативни активности кои овозможуваат откривање на предметното искуство на учениците, создавање на атмосфера од интерес за секој ученик, поттикнување на учениците да даваат изјави, користејќи различни начини на извршување на задачи без страв од грешка, охрабрување и други позитивно насочени комуникативни влијанија,
· Употребата на материјал во училницата, што му овозможува на студентот да го покаже своето субјективно искуство,
· Проценка на активноста на ученикот не само од резултатот (правилно - погрешно), туку и од процесот на неговото постигнување,
· Поттикнување на стремежот на ученикот да го најде својот начин на решавање на проблемот, да го анализира меѓу другите, да го избере и совлада најрационалното,
· Создавање на педагошки ситуации во училницата, овозможувајќи им на секој ученик да преземе иницијатива, независност, создавајќи средина за природно изразување на ученикот.
Најзначајни принципи на лекцијата фокусирана на учениците:
Користење на субјективното искуство на детето.
Ажурирањето на постојното искуство и знаење е важен услов кој го промовира разбирањето и воведувањето на нови знаења. Разбирањето е генерално тесно поврзано со личното искуство на субјектот и се заснова на минатото искуство, знаење, правила и друго знаење (за нивните способности, фактори на разбирање итн.). Разбирањето е главната компонента на процесот на учење.
Варијабилноста на задачите, давајќи му на детето слобода на избор при спроведувањето и решавањето на проблемите, со користење на најзначајните начини за него да изработува едукативен материјал.
Акумулацијата на знаењето и вештините не е сама по себе (крајниот резултат), туку важно средство за имплементирање на детската креативност.
Обезбедување на лекција за лично значаен емотивен контакт помеѓу наставникот и учениците врз основа на соработка, ко-создавање, мотивација за постигнување на успех преку анализа на резултатот, но и на процесот на негово постигнување.
Со примената на овие принципи, информативната база на лекцијата навистина се развива.
Учениците фокусирани на учење се дизајнирани да го адаптираат системот за учење во училницата за способностите и потребите на секој ученик и се насочени кон решавање на основната контрадикција на традиционалното училиште, поврзано со групната форма на организација на обуката и индивидуалниот карактер на учење на знаења и вештини на секој студент.
Критериумите за ефикасноста на лекцијата фокусирана на учениците се:
· Дали наставникот има наставен план за спроведување на часот во зависност од подготвеноста на класот,
· Користење на проблематични креативни задачи,
· Примена на знаење кое му овозможува на ученикот да го избере видот, видот и формата на материјалот,
· Создавање на позитивен емотивен однос кон работата на сите ученици,
· Дискутирање со децата на крајот од лекцијата не само она што го научивме, туку она што ни се допадна (не му се допадна) и зошто,
· Поттикнување на учениците да избираат и независно да користат различни начини на извршување на задачите,
· Оценката во истражувањето на лекцијата не е само точниот одговор на ученикот, туку и анализата на тоа како студентот тврдеше зошто и во што е погрешно,
· Ознаката дадена на ученикот на крајот на часот треба да се базира на голем број параметри: исправност, независност, оригиналност,
· Кога се доделува домашна задача, не се повикува само темата и обемот на задачата, туку исто така детално објаснува како рационално да ја организирате вашата студиска работа кога работите домашно.
За да се спроведе моделот на образование засновано на учениците во училиште, неопходно е, прво, да се прифати концептот на образовниот процес не како комбинација на обука и образование, туку како развој на индивидуалноста, развој на способностите, каде што обуката и образованието се организираат во организмот. Второ, да се идентификува природата на односот на главните учесници во образовниот процес: менаџери, наставници, ученици, родители. Трето, ги утврдува критериумите за ефективноста на иновативноста на образовниот процес.
Основниот принцип на развивање на систем за учење фокусиран на учениците, како што е наведено погоре, е препознавање на индивидуалноста на студентот, создавање на неопходни и доволни услови за неговиот развој.
Принципи на учење на дете
Навистина, честопати обрнувавте внимание на тоа што сите деца имаат различни нивоа на училишни перформанси - некој го сфаќа материјалот во лет, без да вложува посебни напори, и ги прави родителите среќни со тркалезни петни, а другото дете со денови седи на учебници и тетратки и едвај се повлекува на слаби тројки. Или дури и истото дете добива различни мислења од различни наставници. И родителите се збунувачки: нивното дете е неспособно за учење, или дали наставниците се пребирливи за своето дете?
Сепак, најчесто сите овие фактори се апсолутно ирелевантни. Во најголем степен, академскиот напредок на детето зависи од ефективноста на наставните методи што ги користи еден или друг наставник. Во современата педагогија, постојат многу различни начини на учење деца. Сепак, сите тие се засноваат на неколку видови на пристап кон подучување на дете. Се разликуваат следниве главни типови на приоди за обука:
Кога се користи пристап на повеќе нивоа за учење, наставникот првенствено е фокусиран на нивото на сложеност на едукативниот материјал кој е достапен за секој поединечен студент. Тоа е, едноставно, за деца кои немаат блескави посебни способности, наставникот го дава само тој минимум потребен материјал со кој, според него, тие се способни да се справат.
Како по правило, детето ги добива своите први тројца, а поспособните деца го проучуваат материјалот уште подлабоко и, соодветно, добиваат повисоки оценки. Меѓутоа, неодамна, оваа наставна метода беше подложена на доста силни критики и од наставниците и од родителите - тие веруваат дека ова не е секогаш точно, бидејќи става послаби ученици во намерно неповолна положба.
- Диференциран пристап
Овој пристап е исто така многу широко користен во многу училишта. Децата со овој пристап се поделени во посебни групи, врз основа на академските перформанси, однесување и професионална ориентација. Највпечатлив пример за таков пристап кон учењето се таканаречените класи на профили. Како по правило, таквите класи се типични за средношколците кои веќе се одлучиле за изборот на својата идна професија. Постојат класи на биолошки, хемиски, математички и други профили. Соодветните предмети се проучуваат подетално - им се дава многу подолго време, а програмата е поширока.
Овој пристап кон учењето има голем број позитивни и негативни страни. На пример, од една страна, длабинската студија за главниот предмет во голема мера ќе му помогне на детето правилно да се подготви за полагање на EGE и ќе го олесни следното оспособување во високообразовната институција за високо образование. Меѓутоа, од друга страна, во специјализирани паралелки, недоволниот број често се дава на други општообразовни предмети, што не е многу добро.
- Предмет-личен пристап
Суштината на овој пристап е дека секое дете добива индивидуален пристап кон себе, во кој наставникот ги зема предвид сите лични карактеристики на детето - неговиот тип на темперамент, способност, хоби, аспирации и желби. Овој пристап кон учењето е најтежок и макотрпен, бара големо трпение и работа од наставникот. Спроведувањето на овој пристап бара систематска работа, која ги опфаќа сите нивоа на образование. Покрај тоа, за успешна имплементација на овој пристап, неопходно е да се создаде посебна средина за учење која ќе овозможи да се земат предвид особеностите на детето и ќе му овозможи целосно да ги открие неговите способности. Во спротивно, примената на овој пристап кон образовниот процес станува речиси невозможна.
Покрај тоа, потребната специјализирана обука на наставникот, како и неговата искрена желба да се користи овој пристап за учење на деца, игра значајна улога во овој пристап кон процесот на учење. Во случај дека иницијативата за воведување на овој приод кон образовниот процес не доаѓа од самиот наставник, туку од раководството на образовната институција, ова е малку веројатно дека ќе биде успешен. Освен, се разбира, самиот наставник не е заинтересиран и не ги добива сите потребни информации за карактеристиките и нијансите на оваа форма на образование.
Лично ориентирано учење
Токму овој приод кон организацијата на образовниот процес е во основата на принципот на учење фокусирано на учениците. Строго кажано, најточната и обемна формулација на таков феномен како учење во центарот на учењето е малку поинаква, и звучи како што следува. "Учењето ориентирано кон личноста е такво учење, кое ги зема предвид индивидуалните карактеристики на детето. Личноста на детето е предмет на кој е насочен процесот на учење ". Бројни експериментални образовни програми, кои се базираат на учење ориентирано кон личноста, се доста успешен.
Дури и самите наставници и родителите на децата забележуваат дека таквата обука носи многу попродуктивни резултати од традиционалното училиште и предучилишното образование. Неодамна ваквата обука стана сè попопуларна и почнува успешно да се применува не само во експериментални и елитни детски градинки и училишта, туку и во обичните предучилишни и образовни институции.
Цели и карактеристики на учење во центарот на учењето
Се разбира, ништо не е направено токму така. И секоја акција има своја цел. Која е целта на учењето фокусирано на учениците? На крајот на краиштата, повеќе од една генерација доби прилично пристојна едукација, и без користење на најновите методи за учење, нели? Тоа е во ова прашање што сега се обидуваме да го дознаеме со нашите читатели.
Целта на секоја обука е да се здобие со одреден "багаж" на знаење од дете. Сепак, степенот до кој знаењето е завршено и процесот на учење за детето се претвора во тортура, или во задоволство, во скоро сите зависи од тоа како детето го добива ова знаење.
Целта на учењето ориентирано кон личноста на прво место е развој на полноправна личност на детето, неговата личност и различноста на другите деца. Процесот на учење е структуриран на таков начин што во целост се земаат предвид карактеристиките на карактерот на детето, вредносните ориентации и личните верувања. На крајот на краиштата, на овие фактори се заснова внатрешниот модел на детскиот свет.
Образованието треба да биде структурирано на таков начин што механизмите на наставата целосно се совпаѓаат со механизмите на сознавањето на околниот свет кои се природни за секое дете.Наставникот треба да ги земе предвид и менталните и однесувањето карактеристики на секој поединечен студент, а основата за учење во центарот на учењето треба да биде соработка помеѓу ученикот и наставникот, како и целосна слобода на избор на детето.
За жал, за жал, најчесто наставникот во процесот на учење на глава ги става своите сопствени интереси, што ги прави приоритети. Едноставно кажано, наставникот гради линија на образовниот процес на начин кој е најзгодно за него, а не за детето. И детето ќе биде принудено да се прилагоди на наставникот. Во такви околности учењето насочено кон учениците станува речиси невозможно.
Во случај на учење фокусирано на учениците, наставникот го гради процесот на учење на таков начин што интересите и потребите на ученикот се ставени во првите редови. И само со строга сметка за сите свои особености, наставникот може да ја одреди основната ориентација на неговата активност. Овој момент е исклучително важен, и мора да се земе во предвид бездруго. Во спротивно, не може да се зборува за учење ориентирано кон личноста - невозможно е а приори.
Истото важи и за идентификување на предметното искуство на секое поединечно дете. Предметот на наставниците е дека сите знаења и вештини кои детето во моментов ги поседува во однос на секоја специфична област на студии. Се чини дека оваа мерка е непотребна, бидејќи образовната програма за деца што студираат во иста класа е иста.
Сепак, не треба да заборавиме дека сите деца се многу различни. И затоа различни деца ги учат истите информации што ги дава наставникот на апсолутно различни начини - некој повеќе, некој помалку. Субјективното искуство, односно децата, исто така, имаат најразлични. И ако зборуваме за таква образовна методологија како учење фокусирано на учениците, наставникот треба да се фокусира на субјективното искуство и способности на секој поединечен студент.
Исто така, треба да се фокусирате на прашањето како да изберете начин да се изгради процес на учење. Никој не е тајна дека за некои деца вообичаениот одговор на таблата се претвора во вистинска тортура, додека детето добро се справува со пишаната работа и е апсолутно самостојно без никаква помош или однадвор. И има обратна ситуација - во писмена форма, детето прави огромен број на грешки, но неговите орални одговори се само брилијантни.
Истото важи и за асимилацијата на материјалот - некои деца учат многу подобри нови информации од увото, други - при читање, а други - кога го пишуваат. Апсолутно сите овие видови на асимилација на информации се апсолутно нормални и природни - сето тоа зависи од тоа каков тип на меморија детето се развива најсилно. Наставникот мора да ги избере оние наставни методи кои се оптимално прилагодени на секој одделен наставник.
Се согласувам дека ова е доста тешко да се направи, со оглед на фактот дека има околу дваесет деца во редовна настава. Исклучително е важно правилно и ефикасно да го организирате процесот на учење на таков начин што сите деца добиваат индивидуално внимание и внимание. Затоа е потребно наставникот да има високо ниво на професионалност и специјална обука, без која обука за ориентација кон личноста е едноставно невозможна.
Исто така е многу важно во случај кога образованието во центарот на образованието го оценува не само конечниот резултат - добиените оценки, туку и процесот на постигнување на овој резултат. Наставникот треба да запомни дека сите деца првично имаат различни способности и нивоа на знаење. И често дете со пониско ниво на постигнување за да се добие "првите три", става многу повеќе напор од "посилното" дете за да добие "топ четири".
Овој учител мора да се земе предвид при оценувањето - понекогаш има смисла да се преувеличува или потценува одделението, имајќи ги предвид напорите што детето ги прави за процесот на учење. Сепак, наставникот мора да биде исклучително тактичен и внимателен - во спротивно, сите други деца можат да се спротивстават на таквата "неправда". Би било многу разумно да се објасни одлуката на децата - верувајте ми, децата можат да го разберат ова и, што не е неважно, да го прифатат овој факт.
Карактеристики на работа со деца на предучилишна возраст
Работата со деца од предучилишна возраст се базира на истите принципи како и кај постарите деца. Најважните принципи на учење во центарот на учењето се:
- Градење доверлив однос со бебето.
- Комуникација со детето на еднакво рамниште.
- Почитување на личноста и достоинството на малиот човек.
- Изградбата на образованието на таков начин што ги зема предвид индивидуалните карактеристики на секое поединечно дете. Т.н. "израмнување" е едноставно едноставно неприфатливо - тоа е спротивно на основниот принцип на учење ориентирано кон личноста.
Работата со деца од оваа возрасна категорија има бројни психолошки карактеристики. Во никој случај не треба да има психолошки притисок врз децата. На пример, во никој случај не треба да го натерате детето да вежба со сите доколку сака да седне во агол пред појадокот. Се согласувам дека вежбите направени од детето под психолошки притисок на воспитувачот најверојатно нема да го наплаќаат со енергија и позитивно. Или, на пример, трошливо категорично одбива да нацрта куќа или грмушка и сака да извади од глина - веројатно нема да има добар цртеж. Но, занаетчиството на пластилина може да излезе само прекрасно. Ова е токму образованието на деца на предучилишна возраст насочено кон личноста - на чело на процесот на учење треба да се стават интересите и потребите на детето.
Сепак, дури и наставниците од предучилишна возраст треба да се разберат многу добро во детската психологија и да ја почувствуваат фината линија која ги одвојува вистинските потреби на детето од едноставни каприци и самоволие. Впрочем, детските каприци не треба да се препуштаат - инаку детето може да прерасне во каприциозно лице кое се користи за да се препушта на секој начин. Се согласувам, далеку од најоптимистичката перспектива за секое лице.
Сега, откако ќе го прочитате овој материјал, имате прилично целосна идеја за тоа што е учење фокусирано на личноста и врз основа на кои принципи се заснова. Со овие информации, вие реално може да ги оцените сите предности и недостатоци кои овој метод на обука ги има. И ќе биде многу полесно да одлучите дали вашето дете има потреба од сличен модел на учење ориентиран кон личноста, или сакате старо, докажано со текот на годините, методологии, дури и ако тие имаат одредени недостатоци.
Во секој случај, запомнете дека главното нешто што секое дете без исклучок му е безусловна и бескрајна љубов кон неговите родители, нивната поддршка и разбирање во сите ситуации. Ова ќе му помогне на детето да порасне добро, и што е најважно, среќно лице. И навистина не е важно кој начин на учење беше искористен во образованието на вашето дете - индивидуално учење или на друг начин.
